Adobe

Logo Adobe, Pixabay 2015

Essentiel à l'école : Adobe Reader

Bien que nous l’utilisions déjà en tant qu’étudiants depuis quelques années, je vais tenter de vous faire redécouvrir l’application Adobe Reader. Il s’agit d’une application téléchargeable pour lire et annoter des documents en format PDF. Pouvant être utilisée autant sur PC avec la suite Windows (Vista, 7, 8, 10…), que sur Mac, l’application Adobe Reader est un outil que je qualifierais d’essentiel pour les enseignants et les élèves. Pour les besoins de la cause, je présenterai uniquement la version PC de l’application. Sachez toutefois qu’elle est également disponible sur appareil mobile (Androïde, IPad et autre). Adobe Reader se trouve facilement sur internet en version gratuite, mais il est possible de prendre un abonnement pour des fonctions avancées.

capture d'écran Mélissa Godin

Pour les étudiants, Adobe Reader permet de lire et d’annoter des textes de format PDF avec les outils «commentaires», «surligner» et «insérer texte». Il est également possible de sauvegarder les documents sur un système de type «cloud», dans ses dossiers personnels ou encore de, l’envoyer directement par message électronique aux destinataires de notre choix. Ces fonctionnalités sont des atouts pour réalisation de travaux d’équipe. Les fonctions mentionnées ci-dessus sont celles principalement utilisées par les étudiants, mais ce n’est qu’une petite proportion des fonctionnalités existantes. En voici une liste plus complète avec le nom de l’outil, sa fonction et son symbole.

capture d'écran Mélissa Godin

Pour ce qui est des élèves handicapés ou en difficulté d’apprentissage ou d’adaptation, ils disposent des mêmes fonctionnalités que tout autre utilisateur d’Adobe, mais se servent généralement de plus de fonctionnalités que ces derniers.

LECTURE :

Phillip Martin Clip Art, http://languagearts.phillipmartin.info/la_reading.htm 

Pour la lecture, Adobe convient davantage que le support papier, car l’application permet de grossir le texte si désiré pour les élèves ayant des troubles de vision, rechercher des mots inconnus dans le document lorsque l’on dispose d’une connexion internet et permet également d’annoter ses lectures. Justement, l’annotation est plus pratique sur la version électronique puisque les annotations vont être écrites à l’ordinateur et non manuscrites. Certains élèves en difficulté ne sont pas capables de se relire ou de comprendre l’écriture si elle est manuscrite. Le surlignage des textes est également simplifié, car il n’y a pas de dépassement ou de mots en trop, uniquement le nécessaire. Un dernier élément facilitant la lecture en format électronique comparativement au support papier, les notes de marges ou commentaires en format électronique peuvent n’être visibles qu'en sélectionnant l’icône commentaire, ce qui favorise l’épuration du texte et donc de la lecture.

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AVANTAGES

· Évite d’endommager le support visuel (papier) ou de perdre le texte

· Annotation technologique plus claire que manuscrite

· Possibilité de cacher les annotations au besoin

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                        INCONVÉNIENT  

· Nécessite généralement une connexion internet

LECTURE AUDIO :

Vous croyez tout savoir sur l’utilisation d’Adobe Reader. Détrompez-vous, l’application d'Adobe contient une fonction de lecture audio par synthèse vocale. Elle permet aux élèves en difficulté soit de se faire lire le texte soit de se faire lire des sections de texte qu’ils n’arrivent pas à comprendre lors de la lecture. Parfois, on comprend mieux lorsqu’on entend quelque chose au lieu de le lire.

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INCONVÉNIENT

• Il n’est cependant pas possible de synchroniser la lecture audio avec le défilement du texte ou de surligner le texte lu, ce qui peut causer de la confusion lorsqu’on tente de lire à l’écran simultanément (Constantin-d’Amour, 2014).

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AVANTAGE

• Toutes les fonctions d’accessibilités et de navigations du PDF sont prises en charge, comme la pagination, les sections, la table des matières, les formulaires, ainsi que les hyperliens. La lecture audio Adobe prend en charge la majorité des balises et des éléments visuels des documents PDF (Constantin-d’Amour, 2014).

Pour tout autre renseignement sur la lecture audio d’Adobe, cliquez ici

ÉCRITURE

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Eh oui encore une fonction possible d’Adobe Reader. Comme il a été mentionné ci-dessus, il est possible d’annoter des textes avec les outils Texte et Commentaire de l’application. Cependant, peu de gens savent qu’il est également possible d’enregistrer vocalement des éléments de réponse ou bien des aide-mémoires dans un fichier PDF. En effet, Danielle de Champlain nous fait savoir que l’outil Haut-parleur permet « d’enregistrer une consigne, un commentaire ou une réponse d’élève (2015) »

 

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     AVANTAGE

 Permets aux élèves éprouvant des difficultés en écriture (dysgraphie) de réaliser un travail qui implique l'écriture comme remplir un questionnaire

INCONVÉNIENT 

Le fonctionnement de l'outil est un petit peu difficile à comprendre 

En résumé, c'est quoi Adobe Reader?

VALEUR AJOUTÉE :

D’un point de vue ergonomique et d’accessibilité, l’application Adobe Reader permet aux élèves en difficulté d’apprentissage d’avoir plus facilement accès à la lecture et l’écriture. Étant donné l’accessibilité d’Adobe et surtout sa gratuité et sa polyvalence, la réussite scolaire est donc plus à la portée des EHDAA. En plus, cela favorise l’autonomie et la débrouillardise. Que demander de plus à une application?

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Voici une liste de tous les produits sous la bannière ADOBE

Ces logiciels et applications peuvent servir pour une foule de projet. Adobe Reader peut entre autres servir pour des lectures, remplir des questionnaires et même pour des exercices de mathématique. Ces logiciels sont très polyvalents, généralement gratuits et faciles à comprendre.

PSSSST…

Pour savoir comment fonctionnent une foule d’autres outils technologiques et surtout comment les autres enseignants les utilisent, viens voir ICI

Références:

Adobe, Utilisation d’Adobe Acrobat X Standard. Adobe. Repéré à http://help.adobe.com/fr_FR/acrobat/standard/using/acrobat_X_standard_help.pdf

Auteur inconnu, Dyspraxie, diagramme sur la dyspraxie. Repéré à www.aboutdyspraxia.com

Constantin-D’Amour, F. (2014) Guide d’utilisation de la lecture audio d’Adobe Reader. SAÉ. Repéré à http://bsesh.umontreal.ca/documents/Publications/Guide_lecture_audio_Adobe_Reader_2014.pdf

De Champlain, D. Trousse Applications Pédagogiques de l’ordinateur: Récit Laval. Articles de Danielle De Champlain. Repéré à http://www2.cslaval.qc.ca/trousseapo/_Danielle-De-Champlain_

De Champlain, D. (février 2015). Trousse AP : Annoter un document PDF avec Adobe Reader v.11 Repéré à http://www2.cslaval.qc.ca/trousseapo/Annoter-un-document-pdf-avec-Adobe

Commission scolaire de Laval. Trousse AP: Récit Laval. Accueil. Repéré à http://www2.cslaval.qc.ca/trousseapo/

Readability

Readability, la lecture sur le web version 2.0

Figure 1
https://www.readability.com/

Description globale

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                Readability est principalement une de fonction d’aide à la lecture. On peut la télécharger gratuitement en ligne sur le site internet du même nom : https://www.readability.com .

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On peut la télécharger sous forme d’extension web uniquement compatible avec le navigateur Google chrome et d’application tablette Android/IPad et IPhone. De plus, l’extension web est aussi compatible avec Kindle.

Fgure 2
Texte d'origine

               

Comme vous le voyez en comparant la figure 2 et la figure 3, Readability sert à donner une apparence épurée à des articles trouvés en ligne. 

Figure 3
Texte après Readability

1. Les publicités sont supprimées.
2. Le fond est neutre.
3. Les images importantes  sont conservées.
4. Tout autre contenu superflu est enlevé.

Les principales fonctions

Cet outil offre cependant bien plus de possibilités que de simplement épurer une page web.  Par exemple, lorsque vous surfez sur le web et qu’un article vous intéresse, vous n’avez qu’à cliquer sur le petit fauteuil rouge dans le coin en haut à droite, comme vous le voyez sur la figure 4, et toutes les fonctions de Readability s’ouvrent à vous à la gauche du texte.

Figure 4

Ces fonctionnalités sont multiples comme je l’ai écrit un peu plus haut. On peut, entre autres, choisir de lire notre article tout de suite en cliquant sur « read now» ou le lire plus tard en cliquant sur «read later». Si on choisit la première option, le texte s’ouvre dans le même onglet tout en conservant les images associées à l’article.

Une fois que cela est fait, on peut enfin choisir parmi les différentes options qu’il propose. On peut donc, mettre le texte sur fond noir ou fond blanc-gris, changer la police et la taille des caractères et finalement il est possible de choisir la largeur du texte comme vous le voyez dans le coin haut-gauche la figure 4.

La plateforme Readability

Figure 5
Profil de lecteur sur la plateforme Readability

Si on choisit de lire l’article plus tard, alors il est possible de simplement s’envoyer le texte par courriel, de l’ajouter à sa liste de lecture directement sur notre profil Readability, ou encore de transférer l’article sur une tablette Kindle. Fait intéressant en faveur de la plateforme Readability, elle permet de classer les articles à l’aide de mots clefs et par préférence à l’aide des favoris comme on le voit sur la figure 5.

Le partage!

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On peut aussi grâce à Readability partager nos découvertes lectures sur les réseaux sociaux à l’aide de la fonction partager qui est directement inclue dans les options Readability. Sur le site internet de l’application/extension web, on nous offre aussi de s’abonner aux profils lectures des autres utilisateurs comme vous le voyez sur la figure 6 ci-bas.

Figure 6
La plateforme Readability

Dans le contexte scolaire

L'élève

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Readability convient à tous les élèves. Plus spécifiquement, il peut être utile aux élèves ayant un trouble de l’organisation, un trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H), ou un trouble de la vue.

Cette application/extension pourrait être bénéfique pour des élèves ayant les difficultés et les troubles précédemment mentionnés, premièrement parce qu’elle répond au besoin d’organisation. En effet, l’élève pourra classer ses articles qui seront toujours accessibles, peu importe où il se trouve. L’information est ainsi centralisée.

Ensuite, en réduisant les publicités et autres stimulants susceptibles de déranger et déconcentrer les élèves, Readability permet à l’élève ayant un TDA/H de se concentrer sur sa lecture et lui permet de gérer une chose de moins. D'ailleurs, l'utilisation des aides à la lecture est d'autant plus pertinente quand on sait que les enfants ayant un TDA/H éprouvent plus souvent des difficultés scolaires, notamment en lecture (Leblanc, 2009). De surcroît, on observe que les enfants ayant des difficultés relatives aux fonctions exécutives exercent un moins bon contrôle conscient sur leurs pensées et leurs actions quand vient temps de les orienter vers un but futur (Monette, 2012). Il apparait donc primordial de réduire toute forme de pollution visuelle ou sonore pour ces enfants.

Finalement, pour l’élève ayant un trouble de la vue, on facilite l’accès à l’information en ligne. L’utilisation de cet outil s’avère donc pertinente quand on sait que «les troubles de l’analyse visuelle ont un impact attesté sur l’apprentissage de la lecture» (Desrochers, Carson et Daigle, 2012). En effet, les fonctions précédemment décrites permettent d’adapter le texte à la vision de chacun. 

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La valeur ajoutée

Je vous présente ici les différentes déclinaisons de la valeur ajoutée de ce produit. J'aurais sans doute pu en retenir plus, mais je fais le choix de présenter seulement celles qui me semblent les plus pertinentes.

Readability peut aider à réduire la fatigabilité de la tâche. En effet, lorsque les élèves l’utilisent dans un cadre scolaire, il permet de réduire la complexité de la tâche dans le cadre d’une recherche d’information, par exemple, en simplifiant et le stockage des articles retenus. De plus, en rendant le texte plus « zen » on fatigue moins les yeux des élèves.

Cet outil permet aussi de réduire la surcharge cognitive. Les élèves peuvent trouver difficile de faire la gestion de plusieurs articles qui, eux-mêmes, contiennent beaucoup d’informations. Ainsi, Readability leur permet de conserver efficacement et simplement les articles choisis.

Il est aussi possible que l’outil réduise les limitations sensorielles des élèves. En effet, un enfant ou un adolescent ayant une vision entravée peut bénéficier des fonctions adaptatives du texte. Toutefois, il est évident qu’il ne pallie pas les troubles de la vue plus sévères comme pour les gens qui n'ont qu'une mince vision résiduelle.

Ainsi, cette aide à la lecture permet à certains élèves de réaliser certaines tâches reliées à la lecture qui seraient autrement irréalisables ou difficiles à réaliser. En effet, les apprenants ayant les troubles précédemment mentionnés pourraient avoir tellement de difficulté en lecture qu’une aide technologique serait requise.

En pratique 

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Quand et pourquoi l’utiliser?

• Pour la lecture en ligne de tous les jours

• Pour le travail de recherche en ligne 

• Pour l’apprentissage de la lecture

• Pour vérifier si un élève en difficulté en lecture répond mieux avec cette aide (sans poser de diagnostic)

• Pour un projet de recherche en structure collective en utilisant aussi un réseau social  (ex. Facebook) pour partager avec la classe ses découvertes.

• Pour un apprentissage sur comment suivre l’actualité

À prévoir en classe

• Une connexion internet

• Le navigateur Chrome 

• Ordinateurs ou tablettes électroniques

• Une adresse courriel et/ou un Kindle

• Installation de l'extension ou de l'application

Forces et limites

Limites : 

• Les options sont en anglais, mais une partie est traduite.

Le yin et le Yang
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• La plupart des abonnés sur la plateforme Readability sont anglophones.

• Ne s’applique pas à tous les textes. C’est pour les sites web et non les documents PDF.

Forces : 

• On peut modifier l’apparence et la taille du texte.

• Son accessibilité. C’est gratuit et ça s’installe facilement.

• Fonctionnalités simples à comprendre.

• Réduit voir élimine les distractions (publicités, couleurs, sons, etc.).

• Personnalise le texte selon chaque lecteur.

Bibliographie

Desrochers, A., Carson, R. et Daigle, D. (2012) Une analyse des facteurs de risque dans   l’apprentissage de la lecture chez l’enfant. Enfance en difficulté, 1, 47-83. doi : 10.7202/1012123ar

Leblanc, N. (2009). Le Trouble Déficitaire de l’Attention avec Hyperactivité (TDAH) au       préscolaire  : nature, évaluation et traitement. Santé mentale au Québec, 34 (2), 199-215. doi: 10.7202/039132ar

Monette, Sébastien (2012). Fonctions exécutives chez les enfants d'âge préscolaire : lien avec la réussite scolaire ultérieure et association avec les comportements de type externalisés (Doctorat en psychologie, Université du Québec à Montréal, Montréal (Québec, Canada). Repéré à http://www.archipel.uqam.ca/5080/

Un dictionnaire différent des autres!

Qui n’a jamais vu des gens dans un restaurant ou tout autre lieu public qui se parlaient en utilisant des signes ? Peu de gens me direz-vous! 

En effet, cette langue mystérieuse et pourtant si fascinante constitue une langue à part entière comme le français et l’anglais pour ne nommer que celles-là. Certains pensent que la langue des signes est une forme de langage très complexe, pourtant, si elle est apprise depuis l’enfance tout comme nous apprenons notre langue maternelle, elle n’est pas plus difficile que les autres.

La bande-annonce d’un film merveilleux pour vous mettre dans le contexte! 

Un film à voir assurément !

Vidéo 1, Source:Youtube

 Avant-propos

Du plan plus personnel, j’ai été attiré par la langue des signes québécoise (LSQ) parce que la fille de ma sœur est née sourde. Ma sœur et sa fille Léa (voir figure 1) ont donc commencé à apprendre la LSQ pour communiquer  jusqu'à ce que ma nièce ait l’opération qui lui a permis d’entendre, soit l’implantation d’implants cochléaires. J'ai donc moi aussi décidé d'apprendre la LSQ pour être capable de communiquer avec elle.

Figure 1, Source : Archives personnelles

                          

Quelques faits sur la surdité !

-La LSQ est utilisée seulement au Québec ( IRD, 2007 ).

-Il existe une communauté sourde à Montréal ( IRD, 2007 ).

-À Québec, l’Hôtel-Dieu est le seul hôpital qui pratique l’opération de l'implantation d'implant cochléaire qui permet aux gens qui souffrent d’une surdité sévère à profonde d’entendre. Cela reste un choix personnel et la personne doit répondre à plusieurs critères d’admissibilités ( CHUQ, 2015 )

Le Dictionnaire LSQ-Français pour l’enfant et sa famille 

Figure 2, Soure :Archives personnelles

L’outil que j’ai décidé de vous présenter est un dictionnaire LSQ-Français (voir figure 2) que j’ai moi-même utilisé, que j’utilise encore et qui m’a beaucoup aidée dans mon apprentissage de la LSQ.




Il se nomme Dictionnaire LSQ-Français pour l’enfant et sa famille. Cet outil est un dictionnaire papier imagé qui est accompagné d’un CD-ROM qui permet de visualiser sur nos écrans d’ordinateur des figurants signer les mots désirés. Je me suis procuré ce dictionnaire à l’Institut Raymond-Deward, mais il est aussi disponible en ligne sur le site resosurdite en plus de plusieurs autres produits très intéressants faits par cette ressource. Ce dictionnaire coute entre 40 et 50 dollars.

Comment l'utiliser?

C'est très simple! 

1-Il suffit d'insérer le CD-ROM dans le lecteur prévu à cet effet dans votre ordinateur. 

2-Ensuite, le programme avec lequel vous regardez vos vidéos s'ouvrira pour vous permettre de regarder la vidéo. Il peut agir de Média players si vous utiliser un PC ou QuickTime player avec l'utilisation d'un MAC par exemple. 

3-Pour terminer, il suffit de faire un double clique sur le mot que vous voulez voir en signe et la vidéo jouera. De plus, les 1900 mots qui constituent la banque de mots du dictionnaire sont en ordre alphabétique pour faciliter votre recherche. Si vous voulez aller plus vite, il suffit d'écrire le mot dans l'onglet recherche et il apparaitra!

Voici un exemple pour vous!

Je désire signé en LSQ le mot chat. Je regarde dans mon Dictionnaire LSQ-Français pour l'enfant et sa famille et voici ce que j'y trouve comme image (voir figure 3).

Figure 3, Source:www.resosurdite.com

Cependant, je ne suis pas certaine de comprendre comment bien effectuer le mouvement. C'est à ce moment que j'utilise mon aide technologique le CD-ROM pour voir le signe en action (voir figure 4).

Figure 4, Source: www.resosurdite.com

Super! 

En plus, je peux voir le signe sous deux angles différents ce qui facilite ma compréhension du mouvement dans l'espace!

Voici des vidéos captées de mon CD-ROM Dictionnaire LSQ-Français pour vous donner un bon aperçu du logiciel.

Voici le signe en LSQ du mot « enseigner ».

Vidéo 2, Source : Dictionnaire LSQ-Français pour l'enfant et sa famille.

Ici, le mot « classe » est signé par la figurante.

Vidéo 3, Source : Dictionnaire LSQ-Français pour l'enfant et sa famille

Voici ci-dessous le signe pour le mot « capable ». À utiliser souvent avec nos élèves!

Vidéo 4, Source : Dictionnaire LSQ-Français pour l'enfant et sa famille

Pour terminer, voici le mot « école » en LSQ.

Vidéo 5, Source : Dictionnaire LSQ-Français pour l'enfant et sa famille

Source: Pixabay

Maintenant, entrons dans le vif du sujet...

Ce dictionnaire vient en aide aux difficultés qui sont rencontrées en communication entre une personne sourde et une personne entendante.


Pourquoi utiliser ce dictionnaire?

-Un membre de notre famille (enfants, parents, soeur, etc.) est né sourd ou est devenu sourd et nous voulons communiquer avec cette personne.

-Nous devenons sourds à cause d'une maladie ou un accident et il nous faut apprendre la LSQ.

-Nous désirons travailler avec des gens atteints de surdité.

-Nous souhaitons enrichir notre vocabulaire en LSQ.

L'élève sourd

L’élève ayant une déficience auditive peut fréquenter une classe ordinaire du secteur régulier ou une classe d’adaptation scolaire qui est adaptée à sa condition. Dans tous les cas, il est essentiel que l’environnement où il évolue lui soit adapté en fonction de son handicap. Cet élève peut bénéficier de l’aide d’un interprète gestuel pour l’aider dans sa compréhension des apprentissages. 

Caractéristique de l'élève sourd en classe

• Communication difficile avec les pairs et l'enseignant.
• Peut le mener à s'isoler du reste du groupe.
• Ressent de l'anxiété et de la frustration.
• Les travaux d'équipe sont difficiles.
• Les discussions de groupe sont teintées d'obstacles.

Comment mon outil peut-il l'aider en classe?

Avec l'aide de l’outil que je vous présente, l’enseignant ainsi que les élèves entendants peuvent s’initier au monde de la LSQ et être sensibilisés à la différence de l’élève sourd. 

Puisque le CD-ROM est facilement installé sur n’importe quel ordinateur, tous peuvent s’y référer pour comprendre les différents signes effectués par l’élève malentendant. 

Aussi, l’élève sourd peut se servir de cet outil pour se faire comprendre en ciblant le ou les mots qu’il désire communiquer pour que ses interlocuteurs sachent ce qu’il désire leur transmettre comme message. De ce fait, il se sentira plus inclu au sein de son groupe et mieux compris dans sa langue. 

Figure 5, Source: Pixabay

Cette image ( figure 5 ) est le symbole international qui représente les gens sourds ou malentendants.

Quelle est la valeur ajoutée de cette aide technologique en classe?

Les forces du dictionnaire!

-Il comporte plus de 1900 mots visuellement reproduits sous deux angles par des figurants, soit de face et de côté, pour nous permettre de bien comprendre le mouvement signé.

-Les figurants sont devant un fond uni pour nous permettre de bien voir le mouvement des signes dans l'espace.

-Les signes sont clairs et les mouvements sont fluides.

-Les mots sont classés en ordre alphabétique.

-Il suffit d’écrire le mot recherché dans «recherche» pour que la vidéo du mot soit visuellement en action.

-Il contient une section spéciale pour l’alphabet LSQ, les nombres, le temps, les pronoms et les autres thermes spéciaux qui requièrent une attention particulière. 

-Il est un aide mémoire essentiel lorsque nous ne savons pas comment signer un mot. 

-L’outil est un CD qui est facile d’utilisation et d’installation dans un ordinateur.

Ses points à améliorer...puisque rien n'est parfait!

-L’outil a été créé en 2005, donc certains mots n’y figurent pas comme les mots concernant la technologie actuelle. 

-Un dictionnaire de langue française (Le Petit Robert édition 2015) contient 300 000 mots et sens alors que celui que je vous propose n’en contient que 1900. 

-Il ne permet pas de comprendre la syntaxe des phrases en LSQ. 

-La vitesse de visualisation des vidéos peut être un peu lente. 

-Le dictionnaire ne donne pas de rétroaction pour savoir si le mouvement est bien effectué. 

Figure 6, Source: Pixabay

Ce signe en figure 6 est celui qui correspond aux mots «interprète gestuel».

À titre informatif...

Caractéristique de la langue des signes québécoise

-La LSQ n’est pas universelle, elle diffère d’un pays à l’autre (IRD, 2007)

-C’est une langue visuelle qui nécessite l’utilisation des mains principalement, mais aussi des bras, de la tête, des mimiques et du tronc (IRD, 2007)

-Les expressions du visage pendant la communication entre la personne qui signe et son partenaire conversationnel sont très importantes, car elles permettent de ponctuer les phrases et de mettre l’accent sur certains mots. 

-Chaque mot est représenté par un signe et l’utilisation de la voix n’est pas nécessaire. 

-Elle a sa propre grammaire et possède une syntaxe particulière. 

-Par la LSQ, il est possible de transmettre des informations qui se passent dans le présent comme il est possible de parler du passé et du futur (IRD, 2007). 

-Une personne sourde à un signe qui lui est personnalisé selon un trait de sa personnalité ou de son physique pour déterminer son prénom. 

-Dans la LSQ, si on n’obtient pas le regard de notre interlocuteur cela est interprété comme un refus de communication (IRD, 2007)

Pour ceux et celles qui veulent en savoir plus !

Voici un site internet très intéressant pour s'initier à la LSQ gratuitement. 

Bibliographie

Chouinard, Jean. (2015). Les tics pour soutenir le développement des élèves ayant des besoins particuliers: une question de Vision-Cohésion-Cohérence. Repéré à http://www.recitadaptscol.qc.ca/IMG/Vision%20commission%20scolaire.pdf

Fortin, M. (2015). PPA114 – Notes du cours 2 [Présentation PowerPoint]. Repéré dans l’environnement StudiUM: https://studium.umontreal.ca/.

Le Centre hospitalier universitaire de Québec. (2015). Implant cochléaire. Repéré à :(http://www.chuq.qc.ca/fr/les_soins/implant_cochleaire/)

Institut Raymon-Dewar. (2007). Guide de l’étudiant L.S.Q. 1 Ateliers de communication langue des signes québécoise Institut Raymon-Dewar (révision et mise à jour Lynda Lelièvre; correction et mise en page Brigitte Ross). Canada, Québec : Institut Raymon-Dewar, Centre de réadaptation spécialisé en surdité et en communication.

Institut Raymon-Dewar (http://www.raymond-dewar.qc.ca/)

Mars film. (2014). La famille Bélier-Bande annonce HD [ Vidéo en ligne ]. Repéré à :

https://www.youtube.com/watch?v=tEgw97vpkDM

Ministère de l'Éducation, du Loisirs et du Sport. (2007). L’organisation des services éducatifs aux élèves à risque et aux élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissages. Repéré à http://www.education.gouv.qc.ca/references/publications/resultats-de-la-recherche/detail/article/lorganisation-des-services-educatifs-aux-eleves-a-risque-et-aux-eleves-handicapes-ou-en-diff/

Regroupement des parents et amis des enfants sourds et malentendants franco-ontariens. (2005). Dictionnaire LSQ-Français pour l'enfant et sa famille. Canada: Ontario petite enfance.